英语教学法原著选读50B：克拉申二语习得输入假说答案与译文

虽然耗神费力，但我仍拟坚持每周刊发两篇英语教学法原著选读文章，只为给基础阶段英语教师和英语专业师范生以及爱好英语教学法研究的朋友们提供一点新鲜的东西。希望朋友们喜欢！|

点击上方“武太白金星人”或长按文末二维码识别后可选择关注，点击右上角按钮可从菜单中选择分享到朋友圈、发送给微信群。您的关注、转发是我最需要的帮助。感谢！

本篇英文原文请参见昨天发布的文章：

先揭晓昨天五道填空题的答案：

1、that

2、given

3、beyond

4、understood

5、ready

译文

4. 输入假说

重要的问题是：我们怎样习得语言？如果监控假说是正确的——习得是主体，学得是补充，那么我们教学法的目标就应该是鼓励习得。如此，我们怎样习得的问题就更加至关重要了。

（a）假说的陈述

首先让我们重新陈述怎样习得的问题：既然有自然顺序一说，我们怎样从一个阶段进展到下一个阶段？如果习得者处在“第四阶段”，那怎样才能进展到“第五阶段”？更一般地讲，我们怎样从代表当前水平的i阶段进展到下一阶段i+1？输入假说的观点如下：从i阶段进到i+1阶段必要（但不充分）条件是习得者理解包含i+1的输入，这里的“理解”指的是习得者关注的是信息的意义而非形式。

换句话说，只有在我们理解了包含“略微超出”我们现有水平的结构的语言时，我们才能够习得。那怎么可能呢？我们怎样才能理解包含有尚未习得的结构的语言？对这个明显自相矛盾的提法，答案是，我们不仅利用语言能力帮助我们理解。我们也使用上下文，我们对世界的知识和语言以外的信息来帮助理解接收到的语言。

输入假说与我们通常的二语、外语教学法是相反的。如同哈奇（1978a）所指出的，一直以来我们的假定是我们先学会语言结构，然后在交际中练习使用，以此提高流利度。输入假说观点相反，认为我们习得时首先“了解意义”，结果我们就学会了结构！

这样我们就可以把输入假说的两部分陈述如下：

（1）输入假说与习得有关，而非学得。

（2）我们采用理解包含有略微超过我们当前水平的结构的语言这一方法进行习得。这一过程中还要借助上下文或语言以外的信息。

输入假说的第三部分提出，输入内容必须包含i+1，才对语言习得有用，但可以不仅包含i+1。如果习得者理解输入内容，并且有足够的输入，就能够自动提供i+1。换句话说，如果语言交际是成功的，i+1就有了。我们后面会谈到，最佳的输入甚至都不应该有意识地尝试去提供什么i+1。我们常见的课程设计会有意识地尝试覆盖i+1。会有“今日结构”，通常师生都感觉到课堂的目的是教学并练习具体的语言项目或结构。

这样，输入假说的第3部分就是：

（3）如果交际活动获得成功，输入内容得到理解，并有足够的量，那么i+1就得到自动供给。

输入假说的最后一部分认为口语的流利度是不可能直接“教”给学生的。相反，这种流利度是在语言实践过程中逐渐自行“出现”的。根据这种观点，口语教学最好的办法，也许也是唯一的办法，就是提供可理解输入。当习得者感觉到“就绪”后，早期语言就会出现。然而，不同的人“就绪”状态到来或早或晚。此外，早期语言通常语法上都不太准确。语法准确度会随着时间推移逐步形成，在此过程中习得者听到更多输入，并加以理解。这样，输入假说的第四部分就是：

（4）输出能力自行出现。并非直接能教会。

（b）支持输入假说的证据

（i）儿童第一语言习得。输入假说与目前所知的“带孩子语言”相一致，这种语言是父母和他人对年幼的孩子说话时所做的语言调整。带孩子语言最有趣、也许也是最重要的特点是，这种语言不是有意用来教语言的。相反，正如克拉克和卡拉克（1977）所指出的那样，带孩子语言之所以要调整，是为了孩子理解。带孩子的人把语言“简化”，是为了孩子能够理解他们所说的话。

这里我们感兴趣的第二个特点是，带孩子语言尽管和成人语言相比句法上简单些，对孩子某一时刻的语言能力来说仍然是“粗略调整”的，而非“精细调整”过。换句话说，带孩子语言并不需要精确地根据每个孩子的水平加以调整，并倾向于随着孩子的成长而变得更加复杂。有很好的证据支持“粗略调整”论，是克洛斯（1977）和纽波特，格雷曼与格雷曼（1977）所做的研究，他们提出输入复杂程度和儿童的语言成熟度的正相关虽然有时很显著，但通常并不大。对这一发现的一种解读是，带孩子的人并不精确地瞄准什么i+1。他们所提供给儿童的输入包含着i+1，但也包含着许多已经习得的和未习得的（如i+2，i+3，等等），而孩子对此可能并未“就绪”。换句话说，带孩子的人提供的并不是基于语法的课程！

------------------------

长按此处二维码即可识别并轻松关注“武太白金星人”微信订阅号，接收每日高价值、高格调原创内容推送。